CTI論壇(ctiforum)10月28日消息（記者 郭佳):近日，國內(nèi)最大的遠程多方通信互聯(lián)網(wǎng)公司“全時”宣布其最新研發(fā)的適用于在線教育3.0時代的云平臺 -- 全時大講堂正式推出，其強大的交互功能和逼真的3D場景，有望顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)新型云課堂學(xué)習(xí)模式。

全時大講堂打造體驗式學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生從“被動灌輸”

　　向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

　　對于當前中國教育發(fā)展來講，正被兩頂“緊箍咒”牢牢圈住，一頂是教育資源現(xiàn)狀，其信息化面臨數(shù)字鴻溝；一頂是教育模式現(xiàn)狀，其灌輸填鴨式模式已完全背離教育的本質(zhì)核心。

　　針對這一現(xiàn)狀，在線教育成為牽一發(fā)動全身的教育改革突破口和切入點，由于具備音視頻交互、數(shù)據(jù)協(xié)作、工作協(xié)同、低成本投資、系統(tǒng)的方便和易用性等優(yōu)勢，備受教育培訓(xùn)公司青睞和大量運用。然而，隨著云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，在線教育對于平臺性能和功能的要求也顯著提升。

　　改變灌輸模式 回歸教育核心

　　全時大講堂打造體驗式學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生從“被動灌輸”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

　　目前，中國教育模式最大的問題是在于它是一種“填鴨式”的被動講授教學(xué)模式，在這種灌輸式的教育模式下，聽講者未能形成科學(xué)的思維方式和掌握分析問題、解決問題的方法。

　　據(jù)研究分析顯示，用“我講你聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅為5%，被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率最高不超過30%；但通過討論、交流獲得的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達到50%，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的東西講給他人，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率竟可達90%。

　　線上教育的本質(zhì)核心都在于讓聽講者主動學(xué)習(xí)，并與傳授者溝通，做進一步交流，為此，全時大講堂為“組織者、講師、答疑人、顧問、學(xué)員”這五大關(guān)鍵角色進行定制化設(shè)計，滿足各教育培訓(xùn)角色的針對性需求，針對交互性需求高的小規(guī)模教育培訓(xùn)，其強大的交互功能可以讓學(xué)員與講師充分溝通，掌握授課內(nèi)容。同時，還可以與他人及時分享，保證學(xué)以致用。

　　同時，全時大講堂還采用3D動畫技術(shù)，真實還原線下教室授課場景，其從文字書到多媒體再到虛擬現(xiàn)實的場景交互功能可以幫助教育從學(xué)術(shù)性的“結(jié)論教育”向應(yīng)用性的“讓學(xué)生體驗結(jié)論得出的過程”教育轉(zhuǎn)變。

　　打破教育鴻溝 實現(xiàn)資源共享

　　目前，限制教育發(fā)展的有兩大客觀因素，即教育資源的稀缺和分布不均。在中國，從局部范圍看，有很多教育發(fā)達的地區(qū)，但從整體看，絕大多數(shù)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺成了限制社會發(fā)展的一大阻力。

　　傳統(tǒng)的現(xiàn)場教育培訓(xùn)模式面臨組織“安排復(fù)雜、耗時過長，無法覆蓋所有區(qū)域和受眾，資源受限、無法高頻率的開展，成本過高、投資回報率低”等多重挑戰(zhàn)，為此，越來越多的教育培訓(xùn)公司通過網(wǎng)絡(luò)授課。

　　有專家就曾表示：“把一個東西從線下搬到線上，重要的不是有沒有保持原樣，而是有沒有保持在事物身上人們的訴求點。只有保證了訴求點，互聯(lián)網(wǎng)跨空間、跨時間的工具性作用才有意義。”

　　全時大講堂最大意義在于緩解了教育需求與教育資源匱乏、分配不均的矛盾。而且其也適用于大規(guī)模公開課和會員培訓(xùn)，低成本覆蓋所有目標受眾，支持上萬人在線，能進行豐富的多媒體展示效果。